如何培养学生良好的学习习惯（有什么方法可以静心学习）

如何培养学生良好的学习习惯，有什么方法可以静心学习？

疫情从年前开始蔓延，以前过年是各种走亲戚，串门，娱乐。今年只能宅在家中。当百无聊赖的时候，我们会发展原来精神文明很重要。就可以静下心来安心学习了。

当然，这只是在这个特殊时期，平日里如果真想静心学习话，不管是成人还是孩子，都离不开一个自己真心想要。孩子真心想要考的好的成绩，他会认真学习（记忆方法:可以学习下思维导图法）。而成人真心想要取得突破和发展，也会认真的去读书（记忆方法:笔记法。毕竟年纪大一些，好记性不如烂笔头）@悟空问答 @头条号

而作为教育培训从业者，我一直坚持学习，并时常分享

如何提高学生的语文阅读能力？

作为一个教授文科老师，其实很多时候都会去思考，我们平时教授同学的知识质量，到底是什么样子的？

同时，作为一个已经开宗立派，独立开设工作室，单纯的只能够通过提升自己教学质量来吸引学生的文科教师，永远会对于自己课程内容的含金量产生深深的焦虑，也时刻的，将提升课程质量作为自己日常工作的重中之重。

教书七年，慢慢的捕捉到一些教书的逻辑，也同时，开始思考如何如何才能给学生质量最高的课程，以此来最快速的提升学生的学习效率。

那么课程质量高低，应该如何辨别呢？在我看来，知识的质量，源自于知识本身的含金量。

当一个学生平时吸收的是那些“高含金量”的知识的时候，他们的成绩自然就提升的很快，但是如果他们接受的是低含金量的知识的时候，他们的努力，未必能够给他们带来太多的成绩提升。

怎么去区分知识本身的含金量？

这个时候，就要从“学习力”这个概念入手，来去思考，如何提升自己的学习效率。

在”学习力“这个概念中，将知识分为四类（出处不详）：一手知识，二手知识，三手知识和四手知识。

而作为老师，老师就是对于这四种不同知识的加工者。

以语文学科为例，先告诉大家这四种知识的简单定义：

首先，一手知识，我们通常给它命名为知识的“源头”。

而一手知识加工者，就是挖掘出那些隐藏在混沌之中本来人们一无所知的规律并进行探索的人，这一类知识，让人从启蒙的角度，从“无知”到“已知”，一般来说，我们将这一部分人，视为知识的“开拓者”。

而他们所产生出来的知识呈现，一般都是抽象而枯燥的内容，同时也因为远离我们生活而不被我们理解，但是这些知识，其实是“含金量最高”的知识。

对于高考来说，这一类人，当然就是那些创造考点，并将语文规律具象化成为考点的这类学者。对于我们这些以孩子提分作为目标而努力的老师来说，成为这样的人没有太大的必要——毕竟我们发现的“考点”，不成为答案，对于提分来说，帮助其实并不大。

第二个，我们称之为是二手知识。

而二手知识的加工者，就是将“一手”知识，引入到人的认知中进行梳理。使一手知识体系化的同时，能够被我们认知的逻辑所接受。

这个境界，大致就是高考出题人的水平了。

对于考点具有高度的理解，在理解考点的同时，通过选择文章并通过出题的形式来给学生进行考题的解析。

这类的老师，我们称之为二手信息的加工者。

第三个，我们称之为是三手知识。

所谓的三手知识的加工者，一般是对于上述二手信息的加工者呈现出来的信息进行整合，从这个意义上来说，三手知识的知识普及，就是给予学生“整合后的知识”

我们日常生活中看到的那些所谓的资料，比如：

将语文分为“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”几类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等

这样的知识呈现，就是三手知识加工者所做的事情，将二手知识加工者所呈现出来的知识表象进行整合，最终呈现出一些集约化的应对技巧。

之前的表述相信大家都已经能够感受到了，从知识的含金量的角度来说，一手知识到三手知识之间，是一个逐渐递减的状态。

那么接下来，就是我们所谓的，“四手知识”。

四手知识的加工者，如果要起一个名字，我称之为叫做“知识的投喂者”。

他们将二手知识加工者所产出的信息，不加以任何加工的投喂给学生。

这类投喂者的具体表现，就是每次做题讲题随后不断的刷题，给同学不断的吸收那些无谓的同时零散的知识。

而这样的知识本身来说，零散而无用，同时从效率上来说，是一种效率最低的学习方式，因为很简单，他们所汲取的知识含金量本身，是非常低的。

于是，根据我上述的老师内容呈现种类不同，我们根据老师授课的内容，对于老师进行这样的分类：

4阶老师：

讲课内容：刷题+报答案。

这类型老师不是没有，而是非常的多，一般来说，很多人觉得语文学科本身成绩提升不上去，就是因为他们的老师，每天呈现的知识质量非常的差。

而这类的老师最大的问题，就是天真的想要用“数量的累加”作为效率不足的补充。

这时，所谓的“刷题”的概念，就不断的被人们重复，然而，如果同学有幸遇到这样的老师，无疑就会发现自己的时间，精力都遇到了极大的浪费，很可能投入了和别的同学相同程度的努力，但是到最后的结果往往与他们所投入的努力并不匹配。

3.5阶老师

讲课内容：刷题+报答案+答题公式

这类老师可以说是绝大多数我遇到语文学习产生问题的同学所遇到的老师的通病了——上课就无非做两件事情，第一件事和第一类老师一样，就是报答案，第二类事情，稍微有些进步，就是会在课上和同学们说所谓的答题公式。

同时还有一个很常见的现象，就是同学们可能根本不能够发现这类老师上课有问题。

上一类老师谁都知道他们上课存在问题，题海已经被公认是“笨人”所具有的“没有办法的办法”，但是到了这一类，同学们会觉得“这个应该就是有效的”，但是却成绩依旧没有丝毫的提升。

那么问题在哪里呢？很简单，对于这一类的老师来说，他们所做的确实是将“二手信息加工者所呈现的信息进行归类”的工作，但是他们做的事情太简单，“归类”的对象是最为表象最为浅层的东西——答案。

不同文章一定会有不同的答案，一个知识点，经过无数篇文章，呈现出无数不一样的答案，也就是最直观的知识表象，而对于这一类的知识表象来说，根本就无法做到完整而有效的归类。

很多时候，因为眼界问题，同学会觉得有用，因为他们没有见过什么知识是真正有含金量的。

对于这部分的上课内容来说，一个问题，就可以让他们的总结拙荆见肘——比如我会问他们“比喻，到底是形象生动搞得说出事物什么具体形象呢？”这个问题，绝大多数的孩子，答不出来，他们只知道形象生动是比喻所匹配的公式，但是后面的内容，却一问三不知。

3阶老师

讲课内容：文章分类+刷题+报答案+答题公式

这类型的老师，已经是传统意义上我看到的被鼓吹为“名师”的老师了。

他们做的事情非常简单，就是将考试的题型进行分类。

说白了，他们才真正意义上满足我之前所谓的“三手知识”的加工者。

就如我刚才所说，他们的工作，就是将语文进行“议论说明阅读，散文阅读，诗歌阅读，传记类文言文阅读以及古代散文名篇阅读”的分类。

随后再针对题目根据考纲进行分类——内容题，鉴赏题，结构题，选择题，默写题等的分类。

随后分题型，分版块进行讲解。

他们对于知识进行分类本身，确实能够提高学生的学习效率，但是他们其实就充当了“知识搬运工”的工作。

但是在我看来，这样的知识呈现，只有在一轮复习，以及给低同学进行知识的普及的时候，还算有用，但是对于除了基本的语文知识普及之外，在想要提升学习效率，就显得捉襟见肘了，这样的方法本身的效率提升是有上限的，真正想要高效学习，含金量远远不足。

2.5阶老师

到了这一类，也就是对于市面上传统意义上的名师进行了突破。

他们不再是知识的生产者，而是部分参与到了二手知识的加工之中，他们需要对于“知识的源头”也就是“一手知识”有一定程度的理解才能做到这样的境界。

这样的老师，已经能够集约性的给学生讲解相关的概念，同时，通过出题的形式，他们能够通过同学们过去已经有的学习上的问题，进行针对性的复习。

一般同学学习语文的时候，最大的问题，就是当你发现一类题目自己不会的时候，找不到相关的题目训练。

而老师自主出题本身，才能真正意义上最大化学生的学习效率。

就比如我，曾经对于一个诗歌鉴赏答题非常薄弱的同学，拿了2015年上海高考的语文试卷，并为他针对这首诗针对性的添加了近10道文字题：

（四）阅读下面的作品，完成第13—15题。（8分） 隐净山中大雨 （南宋）张孝祥 青峰度云气，幽壑舞回风。山神助我奇观，唤起碧霄①龙。电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。谁泻银河水，倾入宝莲宫。 坐中客，凌积翠，看奔洪。人间应失匕箸③，高处独从容。洗尽从来尘垢，润及无边焦槁，造物不言功。天宇忽开霁，日在五云东。 [注]①碧霄：隐净山有碧霄泉。②鼍：鼍龙，扬子鳄。③匕箸：羹匙和筷子。 1.这首词的词牌应是（ ）。（1分）

A.沁园春 B．水调歌头 C．雨霖铃 D．八声甘州

2.对上阕中的景色描写赏析不恰当的一项是（ ）（3分）

A.“青嶂”句写山中大雨来临之前风起云涌的情景。

B.“山神”句用碧霄龙喻雨，展现山中奇特的景观。

C.“电掣”句用金蛇、灵鼍来比喻电闪雷鸣的景象。

D.“谁泻”句想象丰富，写出山中大雨的磅礴气势。

3.下阕画线句借雨写怀，生动形象，请加以赏析。（4分）

4.从情景关系角度对于文章上阙做简要赏析。（4分）

5.简析文章主要思想情感（4分）

6.有人评价这首诗上阙写的雄浑豪迈，试做简要赏析（4分）

7.有人说这首诗中“谁泻银河水，倾入宝莲宫。”一句与李白的诗歌《望庐山瀑布》有异曲同工之妙，简析两者的异同（4分）

8.谁泻银河水中“泻”字用的颇为传神，试做简要赏析（4分）

9.简析“电掣金蛇千丈，霆震灵鼍②万叠，汹汹欲崩空。”的表达效果（4分）

10.有人说，这首诗的下阕与上阙表述的内容峰回路转，视角发生了改变。你同意他的看法么（4分）

11.赏析本诗的语言风格（4分）

在学生大呼丧心病狂的同时，大概就用了三到四首诗歌，就让他在之后诗歌鉴赏相关题目答题的时候，很少扣分了，而到了2.5阶，从老师的角度，才算是开启了语文高效复习的大门。

2阶老师

真正的2阶教师，是有真正成为出题人的能力的老师。而这一类的老师，对于学生成绩的提升，更加的可观。

到了这个境界的老师，他们意识到，语文考试的本质，不仅仅是在于答题的见招拆招——什么文章适合考试，什么文章能够被出成文章，文章需要如何修改才能最后才能成为符合高考标准的文章。

对于高考来说，只有对于这场考试有足够的认识，才知道什么样子的文章会被选择，同时也会将自己对于文本选择的认知和同学分享，告诉学生，“为什么我会出这篇文章”。

到了这个时候，当学生能够被老师带着认知到这样的程度，这时候高考对于他们来说，才算是真正意义上能够做到理解通透。

就比如，在去年高考考前的冲刺课上，我给学生做了这样一篇文章：

（一）阅读语段，回答3--8题（16分）

全知视角与限知视角

①作者，尤其是虚构叙事的作者，对其作品中的人和事，往往拥有全知的权利和资格。在运用叙事谋略的时候，他们放出了叙述者这个幽灵，把全知的圆切割成文本中限知的扇面，这就是视角。视角有全知、限知之别，实际上是作者感觉世界的角度、程度、层面和方式，从中可以领会到作品蕴涵的某种哲学意蕴和审美趣味。

②中国古代的历史叙事，在总体上是采取全知视角的。因为它不仅要全面地实录史实，而且要探其因果原委，来龙去脉，以便“究天人之际，通古今之变”。司马迁《史记·高祖本纪》开头就这样落笔： “高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。父曰太公，母曰刘媪。其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥，太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。……高祖为人，……仁而爱人，喜施，意豁如也。……尝从王媪、武负贳酒，醉卧，武负、王媪见其上常有龙，怪之。”

③以“高祖”称刘邦，这是史臣的视角。这一视角是全知的，不仅知其家世，而且知其性情、异行：见蛟龙盘在刘媪身上，似乎是刘太公的视角；见刘邦醉卧时有龙出现，却又似乎变为酒店主人的视角。正是在这半真半幻的全知视角中，历史叙事展示了开国之君的异生、异相、异行、异志，从而把本王朝的兴起加以神化或天意化了。

④历史叙事在总体上采取全知的视角，并不排除其局部描写上采取限知的视角。在某种意义上，限知视角是对全知视角的有限性认可、突破和发挥。一些精彩的历史叙事片段由于采取限知视角，使叙述委婉曲折，耐人寻味。由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离。因而限知视角的出现，反映人们审美地感知世界的层面变得深邃和丰富了。

⑤我国志怪小说中的佳作较多地采用限知视角。因为志怪小说不能在开始落笔的时候就让人一眼看出妖怪来，它需要用常态掩盖异态，用假象冒充真情，使人物（以及读者）遇怪不知怪，然后渐生疑窦，突然翻转出一个出人意表的结果。比如“白水素女”的故事，描写农家孤儿谢瑞在野外捡到一只大螺，养在水缸里。不久就出现奇怪的事情了：每天种地回来，都有人做好饭菜。行文的视角是与谢瑞重合的，他特地安排鸡鸣出去，提前在天亮时回来，窥见一少女从水缸中出来，到灶下烧火。于是上前询问缘由，少女说自己是“天汉中白水素女”，天帝哀怜谢瑞少孤、勤谨，派她来为其“守舍炊烹”。这则动人的“仙话”，是从一个少年农夫的角度展开叙述的。少年捡螺、少女做饭，安排早出早归和隔篱偷窥，都是平平常常的事。但由于限知视角的缘故，在这些平平常常之外，隐藏着一种异乎寻常的存在：银河中的仙女隐身在大螺之内，又走出螺壳为少年下厨。这种平常中的异常，反映了人们安居乐业、温饱自足的理想，写得曲折有致，掩映多姿。

⑥志怪小说的限知视角是一个写作实践的问题，在我国古代，它处于没有加以理论上的发猛、总结和升华的自在状态，因此也就未能广泛和深刻地影响文学或小说文体。章回小说结构宏大、线索纷纭，是不宜采取限知视角的，但这不排除它局部上的限知。由于缺乏理论上的自觉，这里的限知往往界限模糊，不时出现越界和脱轨行为。理论上的自觉，是到了明朝末年金圣叹删改和评点《水浒传》的时候才出现萌芽。且看金圣叹修改成的第二十回“宋江杀惜”故事的一段话 （括号内是金氏对原文修改后的话）： [阎婆惜]正在楼上自言自语，只听得楼下呀的一声门响，婆子（床上）问道：“是谁？”宋江（门前）道：“是我。”婆子（床上）道：“我说是哩，押司却不信，要去。原来早了又回来，且再与姐姐睡一睡，到天明去。”宋江（这边）也不回话，一径（已）奔上楼来。

⑦金氏的改动不算大，他抓住原文中“只听得”三字做文章，夹评道：“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”这些话是很有艺术敏感的，“从婆娘边听去”，自然是限知视角了。但原文在贯彻限知视角时，未免有些界限模糊，从楼上的阎婆惜跳到楼下床上的婆子，又跳到推门上楼的宋江，事先相当紊乱。经过金圣叹的修改整理，限知视角的界限就严密化了，金氏理直气壮地如此评点说：“一片都是听出来的，有影灯漏月之妙。”所谓“影灯漏月”，就是挡住部分灯光，使之有照不到之处；漏下一线月光，使之又能够照到之处。“影灯漏月”一语，是限知视角的诗意化表述，它把限知的半为可感知，半为不可感知的界限巧妙地勾勒出来了。

⑧到了现代，限知视角在小说中得到了非常广泛的运用。它简直被视为对世界感觉精致化和深邃化的一种标志。第一人称视角虽然不是限知视角的全部，但无疑是它的一个重要侧面。小说《祝福》的开头，就是采取第一人称视角的。它写“我”回到阔别五年的鲁镇的心境和见闻，第一人称视角把鲁四老爷充满理学俗儒味道的书房和被贞节观摧毁精神支柱的祥林嫂之死联结在一起，使作品具有了反讽意味和社会哲学的深度。

（取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料一: 限知视角会留下某些叙事的空白，但这些空白不应该是平板的，而应该是富有暗示性的。暗示的极致是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，不贸然突破视角的界限，给人们留下寻味的余地。例如蒲松龄《聊斋志异》中的《葛巾》一篇，写游历曹州的洛阳士人常大用在花园遇到美丽的女子葛巾，怀疑她是“贵家宅眷”或者仙女。随着接触的加深，常大用常常能“忽闻异香”，家中衾枕也“皆染异香”。这些暗示，已经把一个国色天香的牡丹花精烘托得呼之欲出了，但毕竟没有点破，它只不过在一个潜在的信息源中，不断地发出某种信息，等待故事主人公最终的破译。 （取材于杨义《中国叙事学》）

链接材料二： 一时黛玉进了荣府，下了车。众嬷嬷引着，便往东转弯，穿过一个东西的穿堂，向南的大厅之后，仪门内大院落，上面五间大正房，两边厢房鹿顶耳房钻山，四通八达，轩昂壮丽，比贾母处不同。黛玉便知这方是正经正内室，一条大甬路，直接出大门的。进入堂屋中，抬头迎面先看见一个赤金九龙青地大匾，匾上写着斗大的三个大字，是“荣禧堂”，后有一行小字：“某年月日，书赐荣国公贾源”，又有“万几宸翰之宝”现代文阅读答案 全知视角与限知视角现代文阅读答案 全知视角与限知视角。大紫檀雕螭案上，设着三尺来高青绿古铜鼎，悬着待漏随朝墨龙大画，一边是金蜼彝，一边是玻璃。地下两溜十六张楠木交椅，又有一副对联，乃乌木联牌，镶着錾银的字迹，道是：座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞。

1.下列对文章（含链接材料一）中四则材料使用的解说，不正确的一项是（2分）

A.作者引用《高祖本纪》开头部分的一些文字，说明了历史叙事使用全知视角的优势。

B.作者概述“白水素女”的叙事过程，说明了志怪小说中多选用限知视角叙事的原因。

C.作者以《祝福》开头为例，说明了使用限知视角的作品都具有哲学深度和反讽意味。

D.作者以《葛巾》为例，说明了在限知视角的叙事过程中“空白”的使用原则及其效果。

2.下列对文章有关内容（含链接材料一）的理解与分析，正确的一项是（3分）

A.视角，只是虚构叙事的作者通过作品表达出的感觉世界的角度、程度、层面和方式。

B.相比限知视角，全知视角更有利于全方位地表现重大历史事件中的各种复杂关系。

C.运用限知视角叙事，叙述者就是故事主人公，这种方式便于制造曲折的故事情节。

D.我国古代对限知视角的研究并未达到理论自觉，因此在实践中未能影响到文学创作

3.第一段加点字幽灵的含义是

4.第①段中加点词语“扇面”在文中的含义是 。

5.第二段划线句“以便“究天人之际，通古今之变””的含义是

6.第三段加点字“异行”是指：

7.第四段加点字“有限性认可的含义”是:

8.第五段中“平常中的异常”是指：

9.第五段中“掩映多姿”的含义是：

10.第六段“局部上限知”是指：

11.第六段“萌芽”的意思是：

12.第七段中“艺术敏感”是指：

13.第七段“严密化”的意思是：

14.联系全文全知视角的含义是：

15.联系全文限知视角的含义是：

16.联系全文，说说全知视角具有的优越性：

17.中国近代小说限知视角运用具有哪些问题？

18.限知视角的运用具有局限性的原因是？

19.概括文章第6段的段意：

20.联系全文，限制视角所具备的特质是：

21.文章介绍了全知视角和限知视角，简要分析作者对于叙事风格的具体态度:

22.本文行文逻辑严谨而细致，试分析本文行文思路

23.文章第一段在文中的作用是：

24.文章最后一段的作用是：

25.第三段列举“高祖”这一素材的用意是：

26.第五段列举“白衣素女”的用意是：

27.第六段列举“金氏改动”的用意是：

28.第七段引用“三字妙诀。不更从宋江这边走来，却竟从婆娘边听去，神妙之笔。”的用意是

29.运用文中的素材尝试解释第四段“由全知到限知，意味着人们感知世界时能够把表象和实质相分离”

30.简析本文写作意图

31.试分析本文语言风格

32.作为议论文，本文风格除了严谨具体外，还有什么风格？试做简要分析

33.金圣叹对“宋江杀惜”的修改整理，是如何将“限知视角的界限严密化”的？请联系上下文，结合具体内容加以分析。

34.简述本文的现实针对性：

35.“链接材料二”选自《林黛玉进贾府》，请从“限知视角的使用”这一角度赏析这段文字的妙处。（4分）

36.作者认为限知视角是“对世界感觉精致化和深邃化的一种标志”你同意作者观点么？结合文章，补充材料和实际经验谈谈你对于这个论点的看法。

当时借鉴了一篇上海某市重点的月考选文，当然现代文的母题丧心病狂了点，给学生一共出了36道题，涵盖了高考语文现代文答题的几乎所有的内容，也将文章中能够考的内容，都出了一遍。

而现在，我在课上给同学讲的，都是自己选文，而选文无论从现代文还是文言文抑或于诗歌，与高考的难度和考点都能够做到吻合，而这样的训练，无论从含金量还是效率的角度，都做到了足够的突破，训练完的同学，成绩都取得了最快速的进步。

1.5阶老师

从我现在的教学经验来看，提升成绩的角度来说，做到1阶创造知识是没有任何意义和价值的。

因为很简单的道理，我就算找到所谓的“语文的真理”，但是考试如果没有考到，那就与我们培训的最终目标，南辕北辙。

但是对于那些语文立志考130以上的同学来说，如果依旧想要上那些对于他们有帮助的课程，就需要做到的，是1.5阶。

所谓的1.5阶，就是“带着学生出题”

我曾经带过一个语文考斯除了作文外前卷只扣了2分的同学，在哪里，这类同学都是出类拔萃的。

而这个同学，从一开始前卷平均扣10分左右到最后时限前卷只扣2分的大跃进，就是我教他，如何去出题。

我拿了一篇我选的文章，在不设置任何题目的前提下，口干舌燥的和他分析了三个小时，三个小时中，我把这篇文章中能够考的题目几乎全部都和他分析了个遍，一起为一篇现代文出了将近50道题目（联系课文的题目的相关题目都出了5道）。

随后一起思考答案设计，设计文章具体的答案，寻找文章中我们可能遗漏的给分点。

两三次课后，他做题的能力已经无限接近与我了——而他的出题，也能够做到答案八九不离十的准确，直逼正确答案。

而他的语文成绩，也基本能够做到稳定130+以上的分数。

要带一个语文底子非常好，成绩非常好的孩子，需要做的，就是成为1.5阶的老师，也就是拥有能够让孩子，成为2手知识加工者的水平的能力。

说了这么多，这就是我所谓的——知识的含金量。

而如果之前给你传授考试知识的老师，是3阶或者4阶的老师。

除非天赋异禀，不然无论如何努力，都语文想得很高的分数几乎不可能。因为你学习知识的含金量太低，导致了你的努力效率产出，和那些被优秀老师带着的学生比起来，天壤之别。

知识含金量本身，就是这样分割的吧，而如果能够被动的学习到更高阶的知识，这本身，就是一种幸运吧。

大概如此

以上

孩子的英语语感如何建立？

儿童英语玩出来！不要参加培训班❌！！！

一个基本常识:

学任何语言外语，环境才是最好的老师[强]

生活在其中！

跟着当地人学，玩！（模仿用）

怎么学的？[疑问]

情景对话！

看图说话！声音+图像（不是文字）

声音才是学语言的天赋！[玫瑰][强]

（全人类五千年前，没有文字！）

没有环境？[疑问]

原版动画片等，就是最好的虚拟环境[玫瑰][强]

有情节！有图像！有声音！有文字字幕！

真正的日常生活用语！

最好的发音听音和口语！

最全面系统的学习！

轻松有趣神速掌握啊！

英语玩出来的！[玫瑰][强][得意]

动画片等，还老少咸宜啊！[强][得意]

（包括原版绘本，点读有声音的那种！）

看附图家长小孩的神奇效果吧！[玫瑰][强][得意]

比培训班学校的教学，是

天壤之别！[强][得意]